老师对学生做的练习册只批改不讲解合理吗？就这个问题，我根据我个人以及同事们平时处理练习册的方式来谈谈该如何处理这种作业的，一般有讲解式批改和笔改式批改。
一，老师在班里统一订正。老师提前让学生把练习册做好，然后老师在课堂上和学生对答案，学生根据老师讲解的答案来订正自己的错误。这样可以节省老师批作业的时间，把节省的时间用来上课或者批改其他作业。
二，批后在统一对答案。由于学生做错的题是不可能都是某一道题，如果一题一题的改，一班都几十人，真的来不及，因为不是一样作业。所以老师就只批不改，打对错，然后在课堂上统一订正，学生看老师批的哪题是错的，把错的改过来就可以了。
三，既批也改。批和改是两个概念，批是只打对错，不订正，改是把错的订正过来，而批改就是既批又改正了。用这种方式老师比较累，时间比较长，不过也有的老师使用这样的方式，把学生作业在批的基础上又给把错的订正过来，这样学生就知道答案了，就不需要再占用课堂时间讲解了。
所以提问者说的是老师批改了，就不讲解了，我觉得很正常，如果你觉得不好，你可以建议老师使用别的方式。我说的第一种，第二种就是讲解式批改作业。你觉得哪种好呢？
学生做的练习册老师只批改，不讲解，这样做效果恐怕不理想。
老师布置的作业，要检查、批改，让学生对自己的作业有个对错判断。但仅这样是不够的，还要给学生讲解一下做题思路。因为很多学生不但做错的题目有知识点上的疏漏，做对的题目上，也有认识上的偏差。
比如2015年河南中考语文字形选择题
学生的选项是正确的，选择B。但学生的做题痕迹显示，他认为A项中“顶礼膜拜”的“膜”错误，改成了“摹”。而事实上真正错误的是“默守成规”的“默”，应改为“墨”。另外，D项中“凭心而论”的“凭”，应该是“平”，学生并没有发现，只把“家俱”的“俱”改成了“具”。这并不影响对正确答案的判断，我常管这叫“歪打正着”。有的同学还可能会为此庆幸，其实这种侥幸心理是要不得的。在学习上，不脚踏实地，本着“一是一，二是二”的态度纠错，任何的侥幸心理都可能为下一次的考查埋下隐患。
老师讲解，主要是为了让学生较正思路，通过强调，让学生对正确的知识留下深刻印象。如果只判对错，学生知其然，不知其所以然，以后的作业就可能还会犯同样的错误，那么前面练习的效果就大打折扣了。
学生做的阅读理解，如果只判对错，标明分值，不讲解，学生并不明了为什么错，对的该是怎样的。所以对学生思考的引导，对答题要点的点拨是必不可少的。
比如，《红橘甜了》中有这样一个问题：结合全文内容，请分析怎样来理解标题中的“甜”字。
这个问题是关于标题的含义的。关于标题含义，我们通常会回答出一个与具体内容有关的，还要回答出与内涵有关的理解。
那么，与内容有关的，就是红橘味道甜美。与内涵有关的有：父亲为培养儿子成材而感到欣慰、满足；父亲从儿子买红橘苗、卖橘子等做法中体会到儿子的孝心；儿子从父亲种橘、送橘等行为中感受 到父亲的信任、关爱；全家人互相关心体贴，充满温馨和爱意。
这个问题，如果我们过多的去纠结老师的做法是否合理，可能没有太多意义。
老师给孩子布置了练习册的作业，我们需要思考的是，这项作业是否能帮助到孩子更好的巩固练习到所学知识。
如果可以，那么即使老师不批改，家长也需要引导孩子，自我批改、及时反思错题，把错的题目原因找到，然后把知识漏洞补上。
学习的过程，也是一个学习习惯、思维模式养成的过程。
我们不排除教师队伍中，可能会出现极个别老师不敬业或是做出违反纪律的事。但是相信绝大部分的老师是爱孩子、爱教育事业的，老师的做法一定有其原因。
我们要信任理解老师，也许老师的做法是想锻炼孩子自主学习的能力呢？
***如出现实在没有办法理解老师这么做时，家长不妨直接与老师沟通，了解情况。做好家校沟通，相互合作。
而不是直接抱怨，尤其是在孩子面前抱怨。
先说清楚练习册的重要，自然就明白批改后不讲解的厉害了。
练习册通常是紧扣教材基础知识和重难点设计的，是课堂学习的延续，学生通过学习达到巩固基础知识，突破重难点，是教师了解学生学习情况的重要依据，也是教师下一步应该怎么针对性设计教学的重要依据。常规的教学任务是备教改辅考，批改作业后的辅导就包括作业的讲解，是最常规的流程任务。题主所说的情况是不正常的，是要尽量杜绝的。
我们这里的中小学对教师的常规任务都有硬性的要求，批改练习册是必须的，批改后针对性地讲解或辅导也是必须的，这是保证教学质量的举措，也是教师尽职尽责的重要体现。
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